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海南省2011年中学语文教师职称教育教学能力考试(第二批)阅卷及

时间:2011年05月31日来源:职称论文网 作者:苏盛葵 点击:
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海南省2011年中学语文教师职称教育教学能力考试(第二批)今天傍晚结束,历时两天。

本次约280人参加考试,比第一批少近50人。本次参加考试的老师表现要好于第一批。根据厅职改办会议中发布的消息称,第一批中学语文学科约有30—40%的老师被淘汰,那么本批次应少于此数。我这一组(共7组),笔试环节我打过“优秀”的就有2人(上批没有),而60分以下的,亦仅2人。与各组评委交换意见时,大家均认为比第一批素质要高。
这有可能与地区有关系,有可能与命题有关系(本次题目是文言文《马说》,材料较上次可能容易处理些),或许其他什么因素。但好老师多总是令人高兴的事。
表现稍好,主要在于对教材处理得较为恰切,首先是教学有着落,抓住了文言文教学的基本任务,落实文本,扣紧了字词;其次是教学环节流畅,流程合理,重在“教学过程”的呈现,突出了课堂的主要内容。表现在教案的形式上,结构明显要好于上一批,名词术语也要规范些,环节不再啰嗦,突出重心;在答辩中,表达较为流畅,答问有些内容了,象个语文老师了。
最重要的一个区别,这次尚未发现有教其他学科的老师再来报考语文了。
要说不足,还是有一些,有些问题跟上次是一样的。
其一,抓不住文言文教学的属性,不落实到文言字词,不落实到文本,以抽象的课文分析替代字词的理解翻译。弄颠倒了。一些老师教古文象教现代文一样,动辄开“讲”,驾空字词去分析,不分析就无所事事。殊不知,文言诗文最重要的,是必须一字一句先让学生落实了,翻译好,理解清,再去弄什么分析。搞懂了字词句再来梳理文章,这是原则。
其二,仍旧是面面俱到,头重脚轻。个别老师,在教案写作上抓不住重点,本末倒置,这可能还是应考经验不足,时间上没分配好。如一位老师,“教学依据”写了580字,“教学方式”写了200字,“教学目标”写了320字,但“教学过程”只有460字(我现场记录的字数)。这种教案尽管要素齐全,但展示不了核心的教学流程,就上不了“良好”(75分以上)等第了。这有点象高考作文或中考作文,写的是篇好作文,可惜只写了一半。
其三,个别老师不要说教学基本功,就连语文基本功都过不了关。有几位老师卷面十分潦草,乱涂乱改现象突出,字迹无法辩认,跟学生中考高考的一些表现一样。在答辩板书时,在黑板上注错音,写错字。如将“称”注音注成“Chèng chēng”,“抓”字右边写成“瓜”字,“其真无马邪?其真不知马也”两个“其”字现场也翻译不出来。
,答问时表达艰涩,语言干巴。有的老师问一句就只答一句(象试卷中的填空题),一句话都不多说,3个评委各提一个问题,3个问题答下来不到一分钟。其实有些问题本身并无难度,评委是想多听听你的阐述,在表达中看你的知识积累,教学观念和逻辑条理性,也看你的语言基本功,考查的其实并不仅仅是这道题的答案,你围绕要点,多答一些,多说一些,其实是表现你的才气。你一干涩,评委打分时也就会“吝啬”啦。他不叫你停,你只管说呀,花了100多元报名费,说几分钟话不说白不说:)读了那么多年书,教了那么多年书,你要说的可是很多很多的了,你要不说,我就怀疑你肚中空空。
其他还有一些细节问题,也处理得不大好。如在教学导语中,将清华、北大学生找不到工作,去街上擦皮鞋卖肉与《马说》论点关联起来,这哪里是千里马、伯乐一码子的事呀。如只有三小节的课文,还安排为两课时,答辩中为设立两课时振振有词地辩护。如教学一个小节,全段才只有5—6句话,可教案里为这一段拟定的课堂提问就有8—9句之多,典型的“问题一大片”。如有的设计将“拓展延伸”写得比“教学过程”还多,也是主次不分。
考试总是个难事,有了考,能促进大家的进步,就是个好事。
 



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