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讲授何如巧问

时间:2012年12月11日来源:职称论文网 作者:admin 点击:
  【关键词】巧问,何如,讲授,

 学贵有疑。疑,是深入学习的起点,也是闪烁智慧火花的开端。问题是学生常常习惯于被动接受知识,很难有疑。“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”(朱熹)教师解惑传道固然重要,而精心设疑,有意激疑则更为重要。教师要善于激发学生“有疑”,要有意识地揭出教学内容中容易被忽略的“疑点”,从而引导学生去解决疑难,并使之顿悟或彻悟。

  简单地说,激疑就是提问,要问得精、问得巧、问得具体,不能不假思索地随口问、满堂问、空泛地问,最好能做到一问摄全篇。譬如,鲁迅《为了忘却的记念》一文开头一段写道:“我早已想写一点文字,来记念几个青年的作家。这并非为了别的,只因为两年以来,悲愤总时时来袭击我的心,至今没有停止,我很想算是竦身一摇,将悲哀摆脱,给自己轻松一下,照直说,就是我倒要他们忘却了。”教学时,我反复调“悲愤”和“悲哀”用得很好,然后提问:这两个词能不能对调位置?学生说“不能”。我接着又问:为什么不能对调?我让学生积极思考,寻求答案。最后,学生终于领悟了鲁迅用词的高妙。从情感上看,“悲愤”比“悲哀”更激昂;从词义上看,“悲愤”含有“悲哀”和“愤怒”的意思。作者先说“悲愤总时时来袭击我的心”,然后说要“将悲哀摆脱”,那就只剩下“愤怒”了。其含意就是:要摆脱郁积胸中的悲哀,将心情从重压中解脱出来,化悲痛为力量,满怀愤怒地同敌人战斗。同时,熟读全文之后,文题的含意也就不难理解了。“为了忘却的记念”就是“为了快被人们忘却了的人而写的记念”,“为了现在下意识忘却而写的记念”,“为了将来不被人们忘却而写的记念”,浓缩以后,便成了“为了忘却的记念”。

  激发学生质疑,特别值得注意的是要于无疑处质疑。教学中我们有时会感到文章通俗易懂,无疑可质。其实,只要指导学生深细品读,反复咀嚼,仍然可以发现疑点。例如毛泽东《给徐特立同志的一封信》开头说:“您是我二十年前的先生,您现在仍然是我的先生,您将来必定还是我的先生。”学生阅读这几句时觉得明白如话,并无什么疑难。教学时,我曾引导学生这样质疑:第一句“您是我二十年前的先生”,说的是历史事实;第三句“您将来必定还是我的先生”,说的是毛主席对徐老的高度信任和永久爱戴。可是,第二句“您现在仍然是我的先生”该怎么理解呢?问题提出之后,全班同学展开了讨论。有的说,这句话与第一句一样,仍然是表现毛泽东对徐老的崇敬;有的认为,这句表现了毛主席的谦虚;还有的认为除了表现毛主席对徐老的崇敬与自己的谦虚之外,更重要的是赞扬徐老现在所具有的高尚品德与可贵的革命精神。讨论至此,大家明确了这句话的含意,知道这是全文“文眼”所在,为下文从八个方面具体赞扬徐老的总纲。这种于无疑处质疑的方法,能很好地克服学生阅读时那种浮光掠影、不求甚解的毛病,能有效地培养他们咬文嚼字、细心揣摩、多思深思的良好习惯。

  激发学生质疑,还须注意顺着学生的思路,一层深入一层地提出问题,让学生认真思考,才能激发思维向深度与广度发展。教学《卖火柴的小女孩》时,我分步引导学生质疑。第一步,提问:小女孩为什么要一次又一次地擦亮火柴?经过讨论,明确个中道理:因为她擦亮火柴以后,眼前就出现了许多她想得到的东西;火柴熄灭后,东西就不见了。她为了让那些东西继续出现,就只好继续擦亮火柴。她一根又一根地擦亮火柴,是表示她渴望得到擦亮火柴后所出现的那些东西。第二步,追问:为什么小女孩渴望得到的东西,就能马上出现在眼前,而我们所渴望得到的东西却不能在眼前出现呢?我启发学生讨论并明确:这是小女孩在饥寒交迫、头昏眼花、濒临死亡时产生的一种幻觉。第三步,再追问:小女孩渴望得到的东西得到了没有,她的幻想实现了没有?很简单,没有!第四步,继续追问:为什么小女孩美丽的幻想破灭了?这样,学生对十九世纪丹麦那种黑暗残酷的社会现实,也就有了较为深刻的认识。很显然,这种顺着学生思路层层深入地进行质疑的方法,能促使学生前后勾连思考问题,使思维逐步深入下去,从而获得对事物本质的认识。因为这些问题的设计与安排,实际上是教师在教学中为学生铺设的一条深入认识事物本质的路线。

  教学就是教会学生学习,教书就是教会学生读书。因此,教师进行阅读教学时不宜多讲,宜少而精;讲授不如巧问。注重并善于激疑,也就是巧问,应该是教育教学的正途。惟其如此,方可造就勤于思考、勇于探索、具有超常治学能力的创新型人才。

  参考文献:

  [1]李维鼎.文学作品阅读教学之延缓、放开策略[J].语文学习,2011(11).

  [2]倪文锦.教学目标:功能定位与任务转换[J].语文学习,2011(10).
 


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