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浅谈中学英语写作教学

时间:2013年03月20日来源:职称论文网 作者:admin 点击:
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关键词:写作;教学;能力;写作技能

中学英语教学中,写作相对于其他能力训练几乎是最弱的。随着素质教育的深入开展,加之近年来国家对学生能力培养的要求日趋提高,更加注重学以致用的实用性,作为英语教学中项基本技能训练之一的写作教学越来越被人们所重视。如果说提高听说能力是为了克服“聋哑式英语”,那么,提高读写能力则是为了克服“文盲式英语”。

英语书面表达能力的培养在教学领域内普遍受到忽视,很多学生错误地认为写作能力的提高就是多写几篇英语短文,而实际学习中连写英语日记、记笔记的习惯都没有,写作时常用中文构思,再译成英文,不注意修改,更不关心老师评注。在教学实践中,学生的写作水平较低已经成为英语教学中的普遍现象。

一、学生在书面表达普遍存在以下问题

1.对书面表达充满畏难情绪,哪怕是表达最普通的思想意思,也觉得困难重重,甚至束手无策,习作质量较低,缺乏积极主动性。平时每碰上书面表达练习,只要不是硬性规定完成,绝大多数学生都会将其束之高阁,考试非做不可时就把它作为汉译英来对待。

2.基本功训练不扎实,句子段落之间不会用连接词过渡、用词造句不会多样化、不习惯使用修饰语、缺乏遣词造句、布局谋篇的能力。结果造成整篇作文的前后常常缺少必要的衔接关系词,词不达意,语义更不连贯,因而无法组成能表达自己真正意思的语篇。

二、提高英语写作水平应该制定综合方案

针对学生英语写作中存在的问题,可以说是多方面的因素造成的,单单从某一方面寻求解决方法,往往事倍功半、很难从根本上解决问题。因此,必须从各个方面综合考虑造成这种被动局面的因素,全面出击、综合解决才能彻底改变英语写作教学的短板,使学生找到学习的方法,乐于且勤于英语写作。

一)对学生的要求

1.从头抓起,循序渐进

第一阶段,注重指导学生掌握简单句的结构,初学时应记住把“地点、时间”放在句头或句尾等英语式句子,避免中式英语。另外,英语时态写作训练中,要有意识地训练学生的时间观念,使学生动笔时就能考虑动词的时态。

第二阶段,教材中的对话、课文的篇幅已经较长,内容也较广。此阶段应培养学生比较两种语言的差异,能使学生更理性地学习英语、掌握英语表达法。在这一阶段,要注重训练学生在写作时具体选择哪种时态:一般将来时、一般过去时和过去进行时。逐步地从简单句、并列句转移到包含状语从句的复合句。并从连词成句过渡到具体翻译句子,再到成段作文等。

2.掌握写作技能,知道如何动手。

1)审题 理解题意、抓住中心、掌握要领、判断文体。对题目进行仔细研究、透彻理解是写好作文关键的一步。

2)构思 思考主题所需的题材并按照作文主旨要求组织层次清楚、合乎逻辑,前后连贯的文章框架,然后拟出提纲,根据提纲所提供的信息设计每段的主题句,它是一个段落的中心、文章的关键。再围绕主题句考虑扩展句,它是用来详细阐述,证明支持主题句的思想。最后是结尾句,位于全段末,是对全段内容归纳、总结或提出结论性的句子。

3)组织文章 构思阶段完成的主题句、扩展句和结尾句只是以句子的形式出现,组织文章则要把独立的句子通过使用过渡词把句与句、段与段很好地连接起来,做到整体结构自然流畅、条理清楚、意思连贯、语意正确、句子多样化。

4)修改定稿 在完成一篇作文之后,一定要进行修改,一般从以下几个方面着手:a.主谓是否一致 b. 时态是否混乱 c. 用词是否得当d.标点大写是否正确。

3.多读、多背好文章

背诵范文,整理佳句对提高写作能力帮助极大,优美的句子、地道的表达方式、精彩的段落要让学生背诵。经过消化,成为自己写作的好材料,还应让学生大量阅读,广泛吸收。要写出好文章,除了篇章结构和内容以外,词句的积累也十分重要,恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章的病句,又能给文章增添色彩。经过日积月累,积少成多,学生写作时就能得心应手。

二)对教学教师的要求

1.合理安排内容,科学设计练习

在写作训练中,合理安排内容、科学设计练习是提高写作水平的重要途径。按照教学大纲对写作教学的要求,结合写作训练题型的难度与模式,根据不同层次的学生的实际情况,写作材料的内容与难度应由浅到深,循序渐进;写作材料的体裁应做到围绕考纲,丰富多样。一年级完成教科书上的写作训练教学后,可采用与教材配套的同步写作训练材料;二年级在采用同步写作同时,可增加难度适当的写作材料,三年级的学生可选用英文报纸节目板块。为不同程度的学生提供不同的但却符合他谖傅男醋鞑说ィ墒寡从兴茫в兴瘛

2.抓好习作讲评课,及时反馈信息,是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。

1)如在时间紧的情况下,可抽查部分学生的作文评阅,重点抽查中下水平的学生的作文,采用当面批改的形式,从而大面积提高教学质量。

2)批阅过程中,认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误,为讲评课作材料准备。

3)将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来,或讲评时读给学生听,给予鼓励。

4)备好、上好讲评课,使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

3.着眼综合训练,争取理想效果

写作为"四会"能力的重要组成部分。良好写作的形成不能只局限于单一地写作训练形式,写作必须与听、说、读有机地结合起来,写作训练必须在课内科学地安排进行。

1)以说促写,写说结合。写与说是不可分割的整体,俗话说的好:“光说不练假把式。”多题材、大容量的口语练习,师生间、学生间的对话操练都为写作提供了良好素材。教师应该积极组织学生充分利用一切机会进行写作操练,融写于说之中,用说来促写,让写说结合,相辅相成。

2)以读带写,写读结合。朗读与阅读是写读结合中读的两个方面,对文字材料的跟读、写读同步、读有助于增强语感,识别语流,强化写作能力。扩大阅读面,增多阅读量,加快阅读速度有利于培养快速思维,熟练写作技巧,丰富知识领域,因此阅读中的快节奏、大容量与多信息能带动良好写作能力的形成。

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