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中学语文课堂教学有效性探究

时间:2012年12月11日来源:职称论文网 作者:admin 点击:
  【关键词】探究,有效性,课堂教学,语文,中学,

 我们正处于现代化科学技术迅猛发展的知识爆炸的时代,语文教育也应与时俱进顺应时代的发展。时代需要创造型人才,人们必须具有在综合、分析、学习的过程中进行创造的能力。因此,语文教师必须转变传统的教学方法,为新时代培养全面性人才。

  2.新课程改革要求语文课堂教学有效性的探究

  传统的课堂教学严重忽视学生创新能力的培养,把教学方法立足于现成的静态的文化知识的传递,化传统思维定势,压抑了学生的求异思维和发散思维。新课程改革要求教师重新思考学生的角色,尊重学生的独立人格,在教学过程中突出学生的主体性。在教学中,教师是教的主体,是教学过程的组织者、引导者,而学生是学的主体。

  3.语文学科的性质要求对语文课堂教学有效性探究

  语文学科具有工具性、思想性、基础性等多重属性。语文不仅仅是生活学习、表情达意的语言工具,同时又是“做人的工具”。过去的语文课堂教学,教师只重视对语言材料的详尽分析讲解,而忽视学生对语言材料的感受与领悟。语文知识,特别是写作知识,是以静态重复灌输的方式,取代学生对语言的实践。这些教学方法严重违背了语文学科的性质,直接影响到语文教学的质量和效率。

  二、当前中学语文课堂教学的弊端

  多年来,语文课堂教学探究的步伐从未停止过,虽然取得了一定的成绩,但是当前的语文课堂教学现状仍不容乐观。目前语文教学还存在着课堂教学机械、沉闷和程序化,缺乏生气和乐趣,以及对好奇心的刺激等等弊端。著名的特级教师,有“北魏南钱”之称的钱梦龙老师就批评现在的语文教学是“束缚人、折磨人、摧残人”的语文课堂教学,填鸭式教学方法还普遍存在,以学生为学习主体的教学思想尚难以落实,“双基”落实和学法指导有待提高,目前意识和训练意识大需加强。归纳起来,我认为主要包括以下几点弊端:

  1.重视教师的主导作用,忽视学生的主体地位

  课堂教学的指导思想仍沿袭“教师中心论”,重“教法”轻“学法”,过分强调语言传授方法,不太在意发挥学生学习语文的主观能动性,忽视实践活动。采取填鸭式的“满堂灌”,使得学生只能消极,提不起半点学习的兴趣,从而容易产生厌学的情绪。这种忽视学生主体地位的教学方法是不可能培养出学生的创新个性和独立的思维品质的。

  2.课堂教学急功近利,舍本求末

  由于中考、高考的“指挥棒”仍在,家长与社会给学校教育施加了很大的压力,以至于不少语文教师把语文课作为应付中考的训练课。几乎是用唯一的方法,即把学生推进“题海”中,把他们几乎变成一群没有灵性和个性的“机械人”。这种教学理念重知识性传授而轻能力培养,重技术训练而轻素质培养,重单纯记忆而轻实践运用,没有能够从素质教育的层面上把“教书”与“育人”和谐地结合起来。从而不能完成中学语文教学的基本任务。

  3.课堂教学的模式与方法陈旧单调,不够“活”

  多少年来,不少语文教师上课的教学步骤总是:①生字生词教学;②作者简介;③段落划分、分析、归纳;④概括中心思想;⑤归纳写作特点。所有的课文都被强行纳入一整套不容置疑的“规则”中了。比如,运用了何种写作技巧、表达方式?重点语段、重点词句有哪些?这些“规则”几乎成了语文阅读教学的“学问”。为了说明这些“规则”运用的何其高妙,老师甚至不惜把一篇流光溢彩的文章肢解得惨不忍睹,最终使学生也能照着这套“规则”去对付所有其他的文章。事实上,学生这样学完一篇文章之后,得到的是什么呢?他们会熟知诸如“小中见大”、“情景交融”等“写作术语”,或者用一种近乎思想品德课上的话语复述文章的主题意义,但对文章内容永远都是“夹生饭”。这种教学的弊端显而易见:理性知识多而滥,感性积累少而薄。结果是,学生得到了无用武之地的读写之“技”,丢弃的是影响终身的读写之“道”,得到的是漂亮的皮毛,失去的是质朴的本体。

  三、中学语文课堂教学有效性的实施

  什么是课堂教学的有效性呢?钟启泉教授认为:“有效教学”研究最终的衡量标准是学生成长,而不是单单用成绩高低来作为衡量标准;叙森教授认为:教师在相对短的时间,让学生得到更多更深的知识和能力,获得了更加丰富积极的情感体验;孙传远教授认为:有效的课堂应是高质量的完成教学任务的教学,应是动态生成教与学的智慧的教学,应是关注师生双方生命健康的教学。”综上所述,我认为“有效性课堂教学”应该就是:教师遵循教学活动规律经过一段时间的教学之后,学生获得的具体的进步和发展,也就是说,教学的有效性要关注小学生的发展,学生有无进步和发展是有没有效益的唯一标准。提高教学有效性应是通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。针对目前的课堂教学弊端,现从以下几方面对中学语文课堂教学有效性进行探究:

  1.注重学生的主体地位,把课堂还给学生

  新课程理念主张在课堂教学中,要尊重学生的主体地位,把学生的“自主”与教师的“主导”关系处理好。华东师范大学的教授叶澜说:“没有学生学习的主体性,教育就可能蜕变为”驯兽式”的活动。”学生是学习的主体,教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性,由学生读、说、演,把课堂交给学生。 在课堂教学中,教师要大力倡导学生养成在学习中发现问题、提出问题的良好习惯。针对学生提出的疑难问题,老师要做的应是给予点拨和引导,激发学生探究问题、讨论问题的欲望和热情。苏霍姆林斯基曾说过:“在优秀的教师那里学生学习的一个特点,就是他们对学习的对象采取研究的态度,教师并不把现成的结论对某一定理的正确性的证明告诉学生,教师让学生有可能提出好几种解释。然后在实际中去对所提出的每一种假说进行肯定和否定。”同时,教师在教学活动中积极扮演好引导的角色,使教学活动符合教学的目的和要求。

  2.实现以情育人,营造良好氛围



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