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初中英语语法教学初探

时间:2013年03月19日来源:职称论文网 作者:admin 点击:
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1、在初中英语语法教学中部分教师仍花费大量课堂时间讲解语法规则,实行满堂灌,坚持传统语法教学中的落后方式,他们忽视对学生综合技能的培养。

2、部分教师认为新课标就是淡化语法教学,因而一提到语法教学,就认为不符合新课改精神,甚而在课堂教学中特意回避语法知识,忽略最基本的英语知识。

3、部分教师认为新课标调的是培养学生交际能力,因而在课堂教学中安排大量交际活动,认为通过这些活动,学生就能直接掌握语法规则,并达到交际的目的。

上述倾向都背离了新课程的要求,因而正确领会新课程精神,树立正确的语法教学观,优化语法教学方法,是当前迫切需要解决的问题。

二、语法教学的方法初探

教语法的目的是使学生通过学习基本语法,更好地掌握句型,运用句型进行听,说,读,写等语言实践活动,而不是让学生死记硬背语法规则。语法是词于词之间的排列以及整合。语法通过词之间的排列和转换规定能组合成无限新的句子从而进行交际活动。

1、情境设立法。英语对于我们来说毕竟是一门外语,在初学时,学生会觉得不习惯,甚至排斥,而且由于平时生活中没有去使用,学过的知识往往容易忘记。随着课程内容的深入,逐渐出现动词的时态和语态等语法现象,这些语法对英语交际的效果具有直接的影响,因此,指导学生在情境中操练它们的用法非常有必要。把语法现象和具体生活的情境联系起来,学生必然能够学得快、记得牢,还能引发学生学习英语的兴趣,在课外试着去使用英语。这样,以后在类似情境下,学生自然而然地说出相似的句子来也就不足为奇了。即教师就可以在课堂中模拟具体的交际情境,通过讲解-练习-点评的方式加深学生的理解和记忆。

2、归纳教学法。归纳是指从大量具体现象中总结、提取出其中的规律。在实际教学中,我们可以先举出几个的常见而又包含重要语法知识的例子,让学生接触一系列的语言现象,然后,在此基础上总结出一定的语法规则。初中大多的语法句子先是在课本中出现,并逐渐增多,再作归纳总结,并辅之以大量练习。本人认为,在归纳教学法的基础上,适当结合情景教学法,对加深学生的记忆是种不错的方法。

3、对比类教学法。任何一种语言都有大量的句子,英语当然也不例外,句型就是从大量的句子中概括出来的典型句式,是语言的结构和模式。初中英语教材中的句型和语法都滚雪球式出现的,某个句型或语法会一次出现――再次出现――反复出现――,由少而多,由浅入深,课文就是对已学句型语法的实际运用,每课所配的练习就是用来巩固句型、语法、词汇的。因而,在初中阶段,必须扎实地搞好句型教学,每一个句型都要通过模仿、替换、扩展和活用等步骤的训练,使学生熟练掌握每一个句型。句型与一般句子相比具有典型性,但是与语法相比,它具有局限性,句型操练代替不了语法学习。为了进一步掌握听、说、读、写的能力,还必须进一步去学习语法,句型练习是语法学习的起点,语法学习是句型练习的深化和提高。对于初学者来说,只有掌握了大量的句型才能为较系统地学习语法提供感性材料的前提准备,为以后的语言学习打下坚实的基础。在句型操练的基础上,进而学习词法和句法,在学习词法和句法时,又借助句型操练,变语法知识为运用英语的能力,语法教学和句型教学互相结合、互为补充。对不同句型、类似句型进行对比分析,使学生分辨其异同之处,加深理解,这是有助于他们正确运用这些句型的有效方法。

再者,初中英语教学中,要采取精讲多练、讲练结合的方式,即以练习为主,辅之以适当、精练的讲解和分析。要知道许多事情都是说起来比做起来容易得多,学习语法也是如此。语言现象是复杂多变的,大量的词语可以构成无穷无尽的语句,要让学生学会所有的词语和语句暂时是不可能的,因此,我们作为初中教师就要对语言现象进行分类,说明其变化和运用规则,并让学生掌握这种分类和规则,做到举一反三、触类旁通。给学生讲授语法,就是借助这种分类和规则,指导学生对各种语言现象进行有规律的操练,训练他们正确、熟练地使用语言,这就是语法教学的实质和目的。记住语法规则和熟练地运用语法规则有很大的差距,要缩小这个差距,只能靠练习和实践。因此,在英语语法教学中, “讲”和“练”应互相融合交替,讲中有练,练中有讲。“练”使学生掌握其用法,获得更高层次的理解;“讲”使学生接受、理解语法。“讲”和“练”必须紧密结合,二者缺一不可,所以,应该把更多的注意力和时间用在“练”上,“讲”为“练”创造条件,“练”既检验“讲”的效果,又落实讲的目的。

总之,语法在一门语言中起着举足轻重的作用,是语言得以成为语言的根本条件之一。语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位,语法教学好不好会直接影响到整个外语教学。但语法教学应避免走极端,我们不能不教语法,但也不能以语法教学为中心,为语法而教语法。

我们初中英语教师应尽量使用英语讲课,活跃课堂气氛,吸引学生注意力,充分调动学生学习积极性,激发他们的学习兴趣,并在教学过程中分析所用方法的得失,不断予以改进。

一成不变的教学法是不可取的,绝对最优的教学法也是没有的,教学方法是否可取,是由其是否能实现预期的教学目的来决定的。语法教学需要通过实践来实现,其教学效果也要由实践来检验语法教学需要根据学生的水平、教学目的、教学内容和可支配的时间等具体情况,选择恰当的教学方法,进行相对最优的结合。


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